Archives mensuelles : avril 2014

30 secondes pour apprendre

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Savez-vous que parfois pour apprendre, il suffit de bien exploiter 30s de son temps ! Usez et abusez de cet outil très puissant et peu gourmand en temps !

Avant d’entrer en cours ou en formation
Prenez trente secondes pour vous remettre en tête ce que vous avez appris la fois précédente. Que ce soit dans votre tête ou sur papier, noté dessiné ou en musique il est important de mettre le cerveau en marche.  Ainsi dès les premières secondes d’intervention vous êtes concentré.

Juste après
Une fois le cours ou la formation terminée prenez-trente seconde pour ancrer ce que vous venez d’apprendre.  Sur des interventions qui durent toute une journée, vous pouvez faire cet exercice en début de chaque pause, au moment d’aller chercher le café ou pendant la pause pipi !

Avant de vous mettre au travail
Vous allez effectuer un travail (fiches, relecture de notes ou mise en pratique de certaines notions). Prenez 30 secondes pour vous imaginer en train de faire votre tâche. Cela permet de faire remonter à la surface les bonnes informations et de les rendre disponibles plus rapidement. Vous gagnerez ainsi en productivité.

30 secondes bien exploitées c’est des heures d’apprentissages bien ancrées !

Dis moi comment tu enseignes…

2 réponses

On distingue plusieurs styles pédagogiques. Ils s’adaptent en fonction des situations. Nous vous proposons ici une caricature d’intervenants…que nous sommes ou avons rencontrés !

Le « maitre »
Planté derrière son support de cours, l’intervenant parle, parle et parle encore. Aucune question ne peut être posée, cela le déstabiliserait ! Il a la science infuse, c’est le maitre et nous ne pouvons que recevoir son immense savoir. Il veut finir son intervention en y mettant tout ce qu’il a prévu. Il est pétri par le stress du 60ème transparent. S’il ne l’affiche pas alors il pense avoir échoué.

Monsieur objectifs
Tout son scénario pédagogique est conçu autour d’objectifs qui doivent s’enchainer dans une certaine logique. L’objectif de fin est décomposé en sous-objectifs eux même découpés en sous objectifs. L’avancement de la formation est uniquement centré sur cette check-list. Aucun grain de sable ne doit enrayer sa machine. Il part du principe que pour passer au niveau B il faut d’abord passer par le niveau A. Son pire ennemi : L’imprévu. Quid de l’apprentissage à travers les projets?

Monsieur essai-erreur
Pour bien comprendre, il faut mettre les mains dans le cambouis. Adieu théorie, ici c’est pratico-pratique. C’est en forgeant qu’on devient forgeron. Les cas pratiques s’enchainent, les difficultés vont crescendo et on est sans cesse en train de tout analyser. On apprend certes mais on est vite épuisé par ce rythme. Courage encore 3 jours !

Conclusion
Aucune pédagogie n’est meilleure qu’une autre, il faut juste penser à les alterner en fonction des situations, des apprenants et du sujet à traiter ! Parfois il est utile de faire de la théorie. Parfois il faut tester des choses et se confronter aux problèmes pour comprendre ce que l’on fait. Et le fait que l’intervenant ait des objectifs précis permet de mettre autour des apprentissages un cadre rassurant. Dans Dis-moi comment tu enseignes2, je vous expliquerez d’autres approches pédagogiques !

L’après formation : le défi

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Que l’on soit dans le système éducatif ou en formation professionnelle, le retour de formation reste un moment délicat. En éducation,  ( formation initiale ou continue), il faut prouver lors d’un examen sur table que les connaissances académiques sont acquises. En formation professionnelle c’est sur le poste de travail que la réussite d’une formation est estimée 

L’apprentissage est un processus 

On oublie hélas que l’apprentissage est un processus ce qui veut dire qu’il faut du temps pour assimiler des informations. Hors, il est demandé aux étudiants ou aux stagiaires d’être performants quasi instantanément. Cela est d’autant plus absurde qu’aucun accompagnement pour guider ou escorter les apprenants n’est vraiment mis en place. Seuls des accompagnements à la marge et payants sont mis en place. Ainsi chacun élaborera sa propre stratégie pour répondre aux critères de réussites institutionnels. 

Comment laisser du temps aux apprentissages ?

En éducation il serait souhaitable que les étudiants ne se retrouvent plus à présenter 10 matières par semestre à réviser en une semaine. On pourrait leur rétorquer qu’il ne faut pas attendre le dernier moment pour apprendre. Ce n’est pas faux. Mais on oublie que les 10 matières nécessitent un emploi du temps chargé et que, dans notre contexte économique, beaucoup sont obligés de travailler à côté.  Que retiennent-ils de tout cela ? Pas grand-chose. Une fois l’examen passé, les matières sont remplacées par d’autres. Beaucoup de choses ont été apprises…mais pas comprises. Comment prendre du recul dans ces conditions ?

En formation professionnelle, c’est souvent sur leur temps de travail personnel que les salariés poursuivent leurs apprentissages. Rares sont les moments laissés dans leurs emplois du temps pour leur permettre d’ancrer ce qui a été appris quelques jours plus tôt. C’est d’autant plus dommageable que les N+1 ou les collaborateurs n’ont aucune conscience de ce qui s’est passé en formation. Débriefings, temps laissé dans l’emploi du temps pourraient être des solutions pertinentes.

Et si on manageait les connaissances ?

Une des solutions envisagée pourrait résider dans un management des connaissances mis en place dans les entreprises ou les universités. La connaissance est périssable, il faut l’entretenir, la faire circuler, la modifier pour pouvoir être performant sur le long terme. Mais s’il n’y a personne pour piloter ce processus, il y a de grandes chances pour que les formations n’aient finalement peu d’intérêt.